孩子我该拿什么来拯救你？
201班有个学生（外地生）经常不做家庭作业，于是班主任把他叫到了我们102班的教室里，对他说：“如果不做作业，就读一年级吧。”当然不是真读，是为了给他一定的压力和惩罚，想让他转变不做作业的习惯。没想到这个学生还很乐意地坐在了教室的最后面。102班的班主任问他：“你喜欢在这里读一年级吗？”他还点点头说：“是的。”这个学生我一年级教过，应该说成绩还可以，就是有点懒。我爱管闲事的毛病又来了。我决定好好跟他说一说。我下午最后一节课是我的，我上好课后，来到他的身边问他：“宋廷平，你真的喜欢在这里读一年级吗？”他点点头。这时旁边的小朋友都笑他了，有的说：“那你书都没有怎么办？”有的说：“你都到小了，还要读一年级。”我也乘机说：“你看小朋友都在笑话你了。”他有点不好意思了。于是，我把他叫到了讲台边，对他说：“你要读一年级也可以，但你可想好了，如果你决定读一年级的话，那就永远要读一年级了，永远也长不大了。你的同学还有比你小的小朋友都要嘲笑你了。如果你读二年级那还有机会读三年级、四年级。你想好了吗？给你一分钟考虑。”他不做声，眼眶里眼泪在打转了。他肯定在做思想斗争。过了一会儿他说他要回去读二年级。我继续和他谈心：“你以为你读一年级就不用做作业了吗？一年级的小朋友同样也要做作业。你的爸爸妈妈问过你的家庭作业吗？”他摇摇头说没有。“你为什么不做作业呢？是不会还是不想做？”他说不会。我知道这是他撒谎。于是我说把你的作业拿来老师教你。我发现他的字其实写得很漂亮。我让他组词，他组得都不错，而且组得很有水平。“信，相信。挂，挂念。哇，好哇。”我马上表扬了他：“谁说你不会做，组词组得真好。字也写得不错。看来不是你不会做，是你自己不愿意做。如果你天天不做那你以后学下去就更不会做了。”他低着头一声不响。“好了，你回你自己的教室去吧。如果觉得不好意思，我去跟你的班主任说。”他说他自己会去的。我鼓励他：“男子汉勇敢一点。”于是他就回去了。
看着他，我的心里有种说不出来的感觉。是什么原因造成了他不做作业呢？老师为了惩罚他，而他却根本无所谓的样子，这是为什么呢？孩子，我该拿什么来拯救你呢？
聆听“花开”的声音
我们常常聆听轻风低语，聆听松涛吟唱，聆听山林中鸟儿的欢啼，聆听生活百态……聆听是一种怡然自得的人生态度，充满了生活意趣；它更是一种主动的生活姿态，一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境。但作为一名语文教师，更需要静静聆听每一位学生的心声。新课程人文化的趋势告诉我们，现代教育首先是“人”的教育，要重视对学生的关怀，重视对学生的尊重，构建和谐的师生关系，那么，在很大程度上教学需要我们学会聆听。
一、聆听，走进学生的心灵。
正如一棵树上找不到相同的两片树叶一样，一个班的学生也是各有特点，参差不齐。学生之间存在着个性差异，我们的教育者在教学的同时也注重了因材施教的原则，但有一点是相同的，我们的语文课少不了朗读，无疑课上就少不了教师的聆听。聆听可以增强对学生的情感、心理体验的理解，聆听可以走进学生的内心世界。例如，我在教学《最大的麦穗》一课时，在学生们理解了课文之后，我抛出了这样一个话题，“同学们，机会对每个人都是公平的，有的人总是牢牢把握住每一个机会，但有的人却一再地错失良机。生活中也有不少这样的例子，你能举举吗？”很快学生们三三两两举起了手，有位学生说：“老师，你知道吗？房价低的时候，我爸爸想等到房价再低点的时候买房子，不用贷款，可是几年过去了，房价一涨再涨，现在再想买，已经是不可能了，真是错失良机。所以我们要节省开支。”听了他的话，我知道了他很关心家庭，很为父母考虑，是个孝顺的孩子。有位学生这样说道：“老师，其实上课时我很想回答老师的问题，可是我总是下不定决心，怕这怕那的，其实失去的不少机会，老师，希望你多叫我回答问题。”也许在不知什么时候，他受过挫伤，导致产生这样的一种消极情绪，那么教师就更需要在教学中多为他创造一点机会，使他消除这种害怕心理。还有位学生告诉我：“老师，我们家隔壁有位青年，20来岁，亲戚朋友为他找了不少工作，可是他不是嫌这个累，就是嫌那个工资少，到现在还是游手好闲”可见，这位学生平时很留心观察周围的人或事，否则他不会了解得这么清楚……瞧，语文课，让我在聆听中走进了学生的心灵。这是自然的，真实的体现。在交流中，我边聆听边适时地使用点头、微笑这样的非正式语言与学生交流着，正是这种聆听的效应，让我读懂了一颗颗纯真的心。
二、聆听，唤起学生的自信。
心理学家威廉杰尔士曾经说过这样一句话：人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。而孩子的这种欲望体现在他们的自我表现上，体现在他们的言谈举止中，这就需要细心的教师用心地发现、耐心地聆听。可以毫不夸张地这样说，聆听，就是对教师传统地位和权威的一种否定。
初为人师时，曾经边判作业边听着学生朗读课文，这种“立体使用时间”，确实达到了省事省时的目的。事后很快就发现这样做会出现两个恶劣后果：一是不尊重学生，学生注意力转移，读书时心不在焉；二是教师一心二用，没有抓住事情的关键，没有对学生的朗读进行评价指导，只是形式上的完成任务。
学生是教育的对象，无论年龄大小他们都应该有一种被尊重的权利，这是作为一名教师应该持有的最基本的教育理念。教师与学生在人格上是平等的，虽然，在人的身心发展水平上师生之间存在差异，在教育活动中两者处于不同的地位，教师是教育者，学生是受教育者，但在人格上是平等的。记得教学《爷爷的芦笛》这一课时，有几个描写人物心理和自然环境的段落是要求学生背诵的，我一向主张学生在熟读的基础上练习背诵，所以在课上我有针对性地引导学生情感朗读，尽管学生朗读水平各有千秋，但每为学生的朗读我都给予了肯定的鼓励，即使有些学生在朗读时语气不对，连贯程度不理想，我都能够耐心地听完他们“竭尽全力”的朗读，手举得一个比一个高，这种学习的热情怎么忍心去扑灭？收获在他们，二十分钟下来，我发现发现学生们都不同程度地背下了要求背诵的段落，试想，如果我在学生们好不容易鼓起勇气的朗读上浇一盆冷水，或是把脸一板，说：“你还是听别人朗读吧！”取得的效果也许截然不同，常此以往，我想，课堂上我就更难听到这些与众不同的音符了。可见，课堂上教师必须放下架子，用心聆听，让学生有一种被尊重的感觉，这样，我们的学生才能真正焕发出生命的***，激发学习的自信，形成健康的心理，从而也会从教师的耐心中学会对他人的尊重，学会主动的学习。
三、聆听，促进师生的和谐。
纵观我们以往的教学，不少教师俨然把自己定位于文化传承者、思想教育者的位置，很少给学生表达内心世界的机会，就不能充分了解学生的内心世界，学生的声音在课堂上被不同程度地漏听、拒绝，教师骨子里的权威意识并未减退消除。
善待每一个孩子。不管面对一个多么愤怒或冲动的场面，只要在你专心倾听的时候，整个气氛便会缓和。有过经历的教师都碰到过这样的情况，上课前会总会有学生报告：说xx作业没有完成，教室里的饮水机被xx弄坏了，xx又和xx打架了……诸如此类，很多时候，我们会把自己的情绪不自然地带进课堂，那么何不在走进教室之前把这些暂时存封起来，谁都有个不顺利的时候，也许你课上一个不经意的微笑就能让犯了错误的学生内疚一整天，甚至一辈子。这样一来，师生间互相信任的合作关系就会建立起来，在这种情况下，任何问题的解决都有了一个良好的开端，何必让一时不快的情绪影响一堂精彩的课。你只要在课上用心聆听，让平等、互动、交流在课堂上继续延伸，就能和谐地使师生的情感碰撞，生命在教育中交融。
是的，毫无疑问，当社会赋于我们教师这个神圣而光荣的使命时，我们将在我们的教育中倾注我们的社会理想，掏尽我们所有的智慧和知识，尽我们所能给他们青春的花朵更多民主、科学、个性的阳光。当学生用一双双清澈明亮的眼睛期待着我们时，我们关注的何止是教育理念，更重要的是教育情感：我们和学生之间的感情，学生和学生之间的感情。学生就象一朵朵含苞待放的花儿，既然选择了当一名“园丁”，就要耐心地聆听每一朵花开的声音。
亲爱的同行们，任何时候请记住这样一句话：教育是心灵的艺术。
有一种教育叫还原
当学生被考分带来的压力挤入训练的胡同时，我想到了还原。化学中的还原是一种反应：如果把元素的单质态看作原来的，将它从氧化物状态重新变成原来单质就是还原。我对教学中还原的理解是：如果把培养（全面）发展的人（师生）看作原来的，将它从异化状态变回常态就是教学的还原。
近两三年来，教学的有效研究走上了快速发展之路：抓课堂有效、训练有效、科研有效 ……种种有效归结为要考好成绩——这固然不错，没有成绩，对不起学生、父母、领导、社会。但不容忽视的问题是：教学中主体的经历正被不断异化。
老师，作为人的存在、作为家庭成员的存在先于老师角色的存在，可现实是很多教师越来越没有自己——没有自己可支配的用于尽家庭责任、提高自身业务的时间，没有自己的个性和思想。他们在传统的“传道授惑”基础上又被赋予新的使命：思想的引领者、行为的促进者、心灵的关怀者、家校的联系者、社会的示范者。教师从本是一种职业被逐步异化——即使这职业最崇高，可它毕竟是职业，从事这份职业的人也不是万能的主！耀眼光环下是教师清贫的生活，太多要求下是教师疲惫的身心！
学生应该在学校里让自己各方面获得发展，感受更多成长中的的喜悦，建立和未来世界联系所必须的希望和信心。他们愿意听老师谈美好的理想、现实的热点；他们是多么渴望那些***的课堂、活动的场馆！可是，做不完的题目让他们没有想象、没有机会，不会自主、不能自主，有的是更多的恐惧乃至麻木，他们似乎成了学习（做题？）的奴隶。
为什么我们过去把上学称为“读书”？是因为我们在轻声地读、放开喉咙读、手舞足蹈地读、摇头晃脑地读，现在朗朗读书声已经被无声的作业绑架了。无论是课堂还是课外，当读书不再读书，就少了感悟的味道，就不太可能真正和文本建立心灵上的联系。
知识以它固有的逻辑呈现在我们面前，课堂上老师更要做的也许是：通过自己的视角告诉学生，如何让这些知识还原到学生的生活经验中产生新的体验，让学生的生活逻辑和知识逻辑相链接，从而为学生的社会逻辑发展提供基础，这决不是靠多做题目所能解决的。
我想，只有让被异化的师生状态向常态还原，使教育教学回归生活的本真，更多关注师生的物质、精神、文化生活，作为处于教育矛盾主要方面的师生才可能有可持续的较为全面的发展。
好的分数是我们需要的，但它的取得应该是在心智正常、健康、快乐、负责的基础上才会有意义——而这也许要到学生的将来才能显现！所以我想，作为教师，用心发现学生的需要也许比关心他们做对题目更重要吧？
总有火把点燃我！
童年时有两件事我记忆最深：一是7岁背着书包，扛着板凳去上学，二是9岁时父亲背我看露天***。
看***在1977年春天的农村还是稀罕事——按现在的说法是稀缺资源。那天，白天天气很好，邻村要放《地雷战》，我终于向父亲请求，让他带我去看——要知道父亲为生活、为职工很忙，之前我从不烦他，父亲答应了。
***对生活贫乏的我们来说，太好看了——现在回想，另一好看的原因是人特别是男人，有英雄情结在里面。***放到一半时，春雨也来凑热闹，我看没人受她影响，直到结束。
回来时，天真黑，春雨又很流连人间，我开始深一脚浅一脚地走，鞋子湿了总是脱落。父亲看到后把我背在背上，凭他的记忆往回走，我们跌倒了三次。后来经过一个稻场，父亲有了办法，他抽了五个稻草——幸亏他抽烟，带着火，他点燃了一个稻草，霎时光明和春雨作伴，父亲一手拿火把，一手托着我，一直燃完五个稻草——我们也到家了，而母亲正拿着雨衣准备出门候我们！母亲看到泥猴似的爷俩，赶紧放掉雨衣，打来了热水。
事情过去整整30年了，父亲高举火把的情景仿佛就在眼前，它照亮了我、温暖着我，在我心底时时浮现，而今天我第一次把它用文字表达！
在我的人生历程中，因为自己的不足，走了很多弯路，但在路上，家人、老师、亲友、领导、同学、学生都给了我帮助和鼓励！哪怕他们的一个小小的善举，就象父亲的火把一样，给我光和热，使我从迷茫中重新找到前行的路，增添努力的勇气！
在我的内心深处，总有一个个火把，让我明白心是要靠燃烧的心点燃的，灵魂是要靠真诚付出吸引的。因此，现在我做老师，就希望用我燃烧的心去点燃年少鲜活的心灵——他们是我们的未来，是我们的希望，是我们永远的朋友！对父亲，只要有空，我就喜欢和他一起躺在床上，听他一遍遍地讲过去的事——这些事无论当时多么困苦，现在也不觉得他罗嗦，一切都显得那么美好！
我想：一个心中有光的人，也许能走得更踏实、更久远……
老师，请你主动伸出你的手!
一大早，就来到了班上做上课前准备。此时，教室里已经来了几个同学，班主任老师正站在教室的门口，和陆续进来的同学亲切地打着招呼。而我，一边在板书，一边在等待孩子们带给我的问候。
这时，我的课代表来了，很有礼貌地和班主任打完招呼后，就径直走进了教室。
班主任以为他没看见我，就对他说：“还有数学老师呢！”，孩子看了我一眼，就低下了头，朝我走来，快到我身边时，“老师好！”，我微微地抬起头，“你好！”
我以为，简单的问候会到此结束。
就在他快离开我的时候，他突然向我伸出了他的小手，匆忙中，我很被动地接过他的手，很吃惊地问：“干什么？”，对于他的友好的方式，我没有丝毫地准备。
“老师，我想和你握手！”他的脸有些红。
我感到了自己有些唐突，连忙表扬了他一下：“你真懂礼貌！”
旁边的一个女生亲睹了刚才的一幕，也向地我扬起了她的手，有了刚才的经历，我表现得相当地主动和热情。
结束后，小女孩朝课代表会心的一笑，愉快地飞到了座位上。
这是一件小事，前后不到十秒钟，但却引起了我的深思，我一直在问自己：当时什么没有主动地伸出手？也许，是我太看中了师道尊严；也许，我本就认为学生主问候是天经地义的。
新的课程改革呼唤师生平等，和谐的课堂更能孕育智慧，但和谐的课堂如何创生？我想，那些课堂上满脸带笑，课后却高高在上，肯定不会是真正的平等。真正的平等是源自老师的一言一行，一点一滴的精心呵护。
请不要认为，主动和学生握手就是丢了面子，失去了尊严。要知道，你守护学生一滴的尊严，学生将回报你十倍的尊重。
上新课前，我用了三十秒的时间，公开表扬了我的课代表，孩子们立刻投过来一片明亮的目光。
老师，请你也主动伸出你的手！
有一种教育叫隐藏
在学习《依法打击违法犯罪》这一节时，我问学生，从课题中我们可以想到哪些问题？或者换句话，要是你写这节内容，会讲清哪些问题？学生开始发表自己的看法：肯定要讲为什么打击违法犯罪，要讲怎样打击，要讲什么是违法犯罪，还要讲我们青年学生的态度。我把它们写在黑板的一侧。
确实，他们把这些问题都列出来了，按次序是：1、什么是违法、犯罪？2、为什么要打击违法犯罪？3、怎样打击？4、我们青年学生的态度。只要搞清这些问题，那么对课文的理解大致可以了。然后我又问：为了解决这些问题，请再思考，课文又会讲什么？学生按照我的“结构”学习法，通过围绕“是什么，为什么，怎么样”三个核心问题，很快就把课文整理完毕。接下来，四位学生分别上讲台，边分析，边板书，错误或遗留部分由其他学生更改或补充。而我，则坐在位置上轻松地当学生。
以上是我上课的基本形式。为了学生对文本有自己的理解，我给他们玩捉迷藏：他们自己能做的事我不会多说。事实上，我隐藏了自己对文本的理解性叙述，激发了他们的思考、表达，课堂始终有活力、有实效，考试成绩也不错。
我以前的很多课堂，惟恐学生不清楚而喋谍不休，一切是我自说自话的预设，学生按步就班地听、记、做，弄的大家都很烦——我讲得累，他们听得累。
何不把自己藏起来，把知识藏起来？要知道，人天生有一种探险的欲望，面对知识的宝藏，他们也想成功探险——获得表现、赞扬、羡慕，达到情感的愉悦——在人的幼少年时期这种经历最多，可是现在，他们没有或少有这样的乐趣和满足了。
其实，隐藏是一种信任。老师相信学生能行比赞美更能激发学生学习的兴趣和斗志。人际交往中的最高境界“士为知己者死”表达的就是以信任为基础的舍身取义。
隐藏是一份期望。标签理论相信托马斯的一句话：“如果人们认为某种情况是存在的，最后它就是存在的”。我一直相信，老师对学生的期望或积极暗示会给他们跋涉艰险求索路以更多的勇气。
隐藏是一种风度。当历史和现实需要我们老师走向后台，我毫不犹豫地让出自己“表演”的舞台，静静观看学生们不够“演技”却是最真的表达，并为他们喝彩！
也许，隐藏很难，在它的后面需要师生相互的尊重和理解，教法和学法的磨合，观念和观念的撞击，心灵与心灵的对话，是教学双方的更多付出和努力！
自己隐藏一点点，学生上进一大步——这是我要的活动课堂。
什么是幸福完整的教育生活
在今年7月的北京会议上，我们明确提出了“过一种幸福完整的教育生活”的目标。
我们认为，新教育实验就是以教师的专业发展为基点，以六大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目标的实验。这个解释大致反映了新教育实验对教育的理解和追求。
任何教育理论，大致有三个最基本的要素，一是它的本体论，二是它的价值论，三是它的方法论。本体论，反映人们对教育的理解和认识。从本体论来说，我们认为教育是一种特殊的生活，即所谓的教育生活。价值论反映人们关于教育的功能与意义的认识。从价值论来说，我们认为我们所追求的教育生活，它应该是幸福而完整的。方法论，反映人们对于如何实现教育的价值的对策。从方法论来说，我们是主张通过营造书香校园等六大行动，以及通过新公民新生命等项目，来实现过一种幸福完整的教育生活。
那么，什么是幸福完整的教育生活？
我认为有这么几个意思。第一、教育就是生活。这句话是针对过去比较传统的教育目的，认为教育是为将来的工作和生活做准备，即教育是为了未来的。我们认为，这样的理解是不够的。教育当然应该面向未来，但是教育同时更应该面对当下。教育本身就是生活，教育就是生活的方式，是行动的方式。教育在作为促进美好生活，在作为一种手段的同时，它本身就应该是目的，应该让所有的与教育发生关系的人过一种幸福完整的生活。
第二、教育同时是一种特殊的生活。教育是一种生活，这是杜威早已经说过的话。他同时还说学校就是社会。在教育与生活、学校与社会之间划了等号。这似乎也有问题。我们说教育就是生活，但更认为它是一种特殊的生活。教育必须确保受教育的个体生命获得充分的成长，必须实现社会对于一个未来公民的希望。所以，在这个意义上，教育又不是简单的生活，而是一种特殊的教育生活。这种教育生活，又不能等同于学校教育生活，如在家庭里父母和子女的沟通，在职业生涯中每个人的学习，都可以视为教育的生活。所以，我们理解的教育生活，应该是面向男女老幼、从坟墓到摇篮的全人与全程的。
第三、教育生活应该是幸福的。教育既然是努力的去促进每一个人过一种幸福完整的生活，它本身就应该是幸福的。其实，孔老夫子早就说：学而时习之，不亦乐乎！教育不仅应该给人幸福，它本身就是充满了乐趣的。只有在愉悦快乐的情景中，教育才能取得良好的效果。所以，我们强调过一种幸福完整的教育生活，不仅仅有对教育终极意义的思考与追求，当然更还有对当下某些教育的问题的担忧与不满。我们遗憾地看到，许多地方和有一些教育，孩子已经没有童年，他们的学习充满了失败。很多孩子已经失去了凝望世界的明眸，失去了追求理想的***与冲动，失去了尝试成功的勇气与感恩的情怀。我们不禁要问，如果我们的孩子和老师们没有幸福和快乐可言，这样的教育还有必要吗？
第四、教育生活应该是幸福而完整的。我们在幸福后面加上完整两个字，因为我们知道，如果仅仅强调幸福，很容易让大家过分重视情感的体验，甚至会误认为感官的享受。尤其是在当下的教育中，我们的教育是单向度的，是畸形的，是片面的，是唯分数的教育，其中最大的问题是缺乏做人的教育，缺乏德行的教育。人应该是完整的，包括他（她）自己个性的完整性。让人成为他（她）自己，一个完整的自己，这才是教育的最高境界。当然，这也是我们新教育人追求的最高境界。
以真情换真诚
“老师，沈玉同学今天又没有来上课！”星期一的早上，我刚走到教室门口，班长小叶就着急地向我汇报。沈玉，那个坐在第一个位置，爱哭的小女孩？望着那个空空的座位，我也有点急了，难道是又生病了？我急忙叫和沈玉同村的另一个学生赵芳和班长一起到办公室来一下。“徐老师，我星期天去看过她了，说是有点头痛，不过我看她身体蛮好的！”还没等到我问她，赵芳就叽里呱啦地讲开了。 “徐老师你刚教我们班不知道，沈玉她经常缺课的！”班长也附和着说。“哦，是真的吗？开学快二个月了她好像就缺过一次课，而且是真的生病了！”我不信地说。“你看好了，到了冬天，天气一冷，她就没有一个星期全到了！” 因为觉得我不相信她们的话，他俩似乎有些忿忿不平。“是吗？”我忍不住笑了。
上午的语文课结束后，我坐在办公室里仔细地想了想，觉得是有这种感觉：沈玉他们双桥的学生请假都比较多。和以前的班主任联系了一下，他也说是这样的，那边的学生可能是因为路远，一点小事都要请假，喝喜酒一定要请假1天，有点伤风感冒起码请假3天，沈玉同学最多的一次请假了1个星期呢！听了前任老师的介绍，我沉思了一会儿，我想：我一定要以我们女教师特有的细腻和真诚，用具体的行动和言语去感动她，去感染其他学生。
我决定去看望一下沈玉。我先查看了一下班主任手册上的学生地址，然后到镇上买了一些水果，叫一位摩的司机帮我开一趟。“到双桥？徐老师，那条路不好开呢！你报销吗？”摩的司机问。“可能是不太好开，我也没有去过。我们是不报销的。多少钱呢？”我笑着问他。“到那边起码得15元，既然你们是不能报销的，就收10元吧！”他很仗义地说。
那条路果然难走。不但小，而且坑坑洼洼。我们一路打听着终于找到了沈玉的家。一下车，我的腿都麻掉了。屋子里的人正准备吃中饭呢，见了我们，都惊讶地看着我们。“你们看，徐老师来看望你家的孩子了！”摩的司机在我背后大声地说道。 听说是老师来了，一家人有些慌乱，让座的的让座，泡茶的泡茶，连隔壁邻居也过来了。这时，沈玉端着饭碗从厨房出来了，她不好意思地低下了头。我放下手中的水果，走过去摸了摸她的头，说：“还好，没发烧。”沈玉的眼睛一下子就红了。我说：“傻孩子，哭什么呢？老师和同学还等着你去上学呢！”沈玉的爸爸妈妈都是老实巴交的农民，他们向我述说着上学的不便（本来他们这儿是有一所村小的，撤并到中心校后，这里的家长都有些怨言。），然后说：“徐老师今天特地来看她，我们明天一定让她去上学。”我耐心地听完他们的述说，开导他们说：“路是远了点，而且很不好走，这点我刚才来的时候已经体会到了，也难为孩子们了！可撤并学校是领导和教育专家经过研究后决定的，肯定有他们的科学道理。中心校的设施更加完备，孩子到中心校去读书会得到更好的教育，各方面更有机会得到全面发展，孩子今年已经读5年级了，路上小心点应该没问题的。”接着，转身问沈玉：“沈玉，你喜欢到中心校去读书吗？”沈玉点了点头。“人家老师特地来看你，小姑娘身体也蛮好了，还等什么明天呢！今天和老师一起去不是挺好的吗?”那个邻居看起来也是个直爽的人，她的建议马上得到了沈玉爷爷的赞同，她爷爷给摩的司机点燃了烟说：“看，老师还买了水果来。小玉啊，你遇到了这么好的老师可要好好学习呀！”“徐老师的车费还不能报销呢！都是她自己掏的腰包。”摩的司机符附和着说。……
后来，沈玉终于背上书包，和我一起坐到了摩托车上。一路上，我就在想，冰冻三尺，非一日之寒，同样，想要在短期内改变学生随意请假的习惯也不是一朝一夕就能做到的。要让我们这个班集体的温暖留住她，用老师的真情和爱心打动她。到学校后我先大大地表扬了她带病坚持来上学的精神，然后又向全班学生介绍了他们这条路的不好走，以及双桥学生能坚持天天上学，特别是下雨天来上学的不易。同学们对她的看法有了很大的改变，许多同学向她投去了敬佩的目光。沈玉和其他双桥的学生都激动地满脸通红。最后我还让赵芳她们每天上学前去约一下沈玉。就这样，在她爸爸接送了2天后沈玉自己骑车来上学了。而且到学期结束她只请了1天假。
正当我为她的变化而感到欣慰时，第二个学期的4月份我病了。由于正是春夏之交，学生中伤风感冒的人很多。躺在床上挂着盐水，我心里真的放不下我的那帮孩子。想到我们语文的最后一课是给老师的一封回信，我在医院里给全班学生写了一封信。信的大意是老师很想大家，特别是某某同学，某某同学等（都是一些顽皮的或令我担心的学生），其中特别提到了沈玉同学，问：不知道她这次有没有染上感冒？请假了没有？老师真担心她的成绩拉下。据说沈玉看到这封信后当场就哭了。出院后，学生们纷纷到家里来看望我，而且都带来了他们给我的回信。许多学生在信中说：徐老师在病中还想着沈玉同学有没有请假，她真关心我们，读着老师的信，我们都感动得流泪了。后来我了解到那段日子里，沈玉她真的感冒了，而且发烧，但她一天假也没有请，盐水都是晚上去挂的！在我身体恢复后第一天去上班时，有好几个学生都变得比一个月前懂事多了。一直到小学毕业，这个班的学生都很少请假，特别是沈玉，好象没有请过1天假。
这件事已经过去好几年了，沈玉他们也早已毕业了，但对我的触动很大。所谓“亲其师，信其道。”如果我们教师时刻拥有一颗爱心，能以情动人，以情感人，凡事换一种角度、换一种方式去教育学生，也许会有意想不到的效果。以自己的真情去打动学生的心，他被你感动了，对你信任了，你再去教育他、与他交流，他自然都觉得有道理，自然就会接受你的教育。当然，教师的“情”要适度、有度，要放得开，又能收得回。只有让学生真正体会到你的“情”是真挚的， “真情”才能求得学生的“实感”，唤醒了学生的情感，才能促使师生之间情感互动。换句话说，当学生接受了老师的这份真情，他自然就会回报你真诚。正如《庄子·渔义》所言：“真者，精诚之至也。不精不诚，不能动人。故强哭者虽悲不哀；强忍者虽严不威；强亲者虽笑不和。真悲无声而哀；真怒未发而威；真亲未笑而和，真在内者，神功于外，是所以真贵也。”教书育人是一门高深的学问，需要我们教师不断地去学习，但求真，求实，是不变的真理，以真情换真诚是永远有效的育人法则。
办法总比困难多
在年底学期结束总结工作会上，区教文体局局长给校长们每人赠送了一本《方法总比问题多》。局长还精心制作了书签，写上了寄语：送上《方法总比问题多》一书，把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。我利用寒假休息的空隙阅读了全书，发现本书通俗易懂，讲述了无数个生动的小故事，又由一条红线巧妙地串联起来，作者吴甘霖先生真不愧是一位享有国际声誉的方法学家和思维学家。其中“讨债”的故事给我留下很深的影响。
故事的梗概是这样的：
10多年前，一位姓黄的青年人在一家建筑公司当业务员。当时公司最大的问题是如何讨债。因为产品销路不错，就是无法及时收到货款。
有一位客户，买了公司10万元产品，但总是以各种理由推迟付款。公司派了三批人马催要，都无果而返。年底，老板派他和另外一位业务员第四次登门，软磨硬磨，客户总算答应同意付款了，叫他们过两天再来取。
两天后他们赶去，客户给了他们一张10万元的现金支票。
他们高兴地拿着支票到银行兑现，结果却被告之客户的帐号上总共才99920元。很明显，客户又耍了花招，给的是一张无法兑现的支票。明天就是春节放假了，如果不及时拿到这笔款子，不知又要拖多久。
怎么办？姓黄的年轻人灵机一动，马上自己取出100元打入该客户的帐号上。这样一来，客户的帐上超过了10万元，姓黄的年轻人顺利地兑现了支票。
当他们带这10万元回到公司时，老板对姓黄的青年人大家赞赏，不久又提拔为副总经理……
这个故事之所以给我留下深刻的影响，在于这位年轻人凡事主动想办法的意识，正所谓“办法总比困难多”。在当今社会里，困难是无处不在的，是客观存在的，逃避不是办法。遇到困难的时候，有的人也许会停下来埋怨，有的人也许会躺倒不干，有的人也许会拼命搏斗，有的人也许会绕道而行，有的人也许会冷静思考……我觉得人应该像水一样前进，如果前面是山，就绕过去，如果前面是平原，就漫过去，如果前面是张网，就渗过去，如果前面是道闸，就停下来积蓄力量，等待机会。
吴甘霖先生在书中提出的“以系统的方法解决问题”对我启发很大。系统论、控制论和信息论统称为“三论”，多年以前我在小学语文教学中是经常运用的，在管理上还是第一次，其实也是哲学上的“整体”的概念。吴先生把系统方法的特点概括得相当精要，他总结出系统的方法具有整体性、联系性、环境性和动态性的特点。在运用系统方法是，吴先生告诉我们重点应该做到：（1）把点对点的关系变为系统关系；（2）学会“1＋1＞2”；（3）巧妙制造“自我解决系统”。在此，我也谈点体会。我校食堂是个“老大难”问题，以前是学生就餐的人数只有400人左右，管理不力，食堂老板只给班主任很少的管理费，其他教师没有，这样造成了校长、食堂和教师三方面的矛盾，最终走到了“破产”的边缘，但食堂又怎能“破产”？我到任后，感到食堂既是老板的事情，更是学生、教师和学校的事情，食堂是学校中的一个“子系统”，学校和食堂要做到“双赢”。我一方面只要有机会，就积极向食堂老板和教师宣传这种理念，使他们逐步接受；另一方面与食堂老板签定“系统合同”，把学校与食堂系统起来，巧做“1＋1＞2”的数学题。经过努力，学生就餐人数达到了最高极限，而且稳定在1000人左右。包括学生家长在内的食堂、教师和学校四方都感到比较满意，问题总算得以解决。
当然，这本书提出的理念也是有局限性的，我们也应该辨证地看待“困难”和“办法”，有些“困难”是不以人的“意志”而转移的。对待“困难”，我们要“绞尽脑汁”，否则只能“死蟹一只”。
别忘了给父母倒100杯水
这个世界有些东西往往在你不经意间蕴含着深奥的人生哲理，哪怕是极简单的一件事，就算你平时并不刻意留意它，但当有人通过一种极自然的方式跟你说起时，你会有恍然大悟的感觉，那种震憾力是无法预知的。
那天，一个朋友突然问我：“你为你的父母倒过100杯水吗？”
这确实是一个令人措手不及的问题。老实说，在我的人生当中，自己有记忆为父母倒过水的印象并不多，更不用说100杯了。而这又是我平时根本不屑的问题。
大概与我有同样感觉的人不在少数，他们一样也并不在意自己平时为父母做了多少贡献，或者大多数的父母也并不在乎自己的子女给予了自己多少，双方都在这种不经意间淡化了互相的沟通，甚至造成的所谓的代沟。
当然，为人父母，或者他们真的并不要求自己的子女为自己贡献什么，哪怕是简单的一杯水，因为在他们看来，一生中，为了子女的长大***，自己付出的已经无法计算，还在乎这一杯水吗？作为子女的，也并不是没有能力去为父母倒一杯水。但是，事情往往就是这么奇怪，在人们认为极简单的一个动作，要他真正去完成，却是如此的艰难，何况是重复100次，甚至更多。
记得有一首歌叫做《常回家看看》，从旋律来看，我并不觉得特别优美，但是却在早几年一直占据了歌坛流行榜，并且传唱大江南北、街头巷尾。究其原因，我认为只要是这首歌简朴的歌词打动了人们的心。歌中唱道：“找点时间，带上笑容，带上孩子，常回家看看。妈妈准备了一桌唠叨，爸爸张罗了一桌好菜。生活的烦恼跟妈妈说说，工作的事情跟爸爸谈谈-----常回家看看------哪怕跟妈妈洗洗筷子涮涮碗，哪怕跟爸爸揉揉背脊捶捶肩，老人不图儿女为家有多大贡献，一辈子就奔个团团圆圆----”其实，这首歌也并不是什么伟大的经典佳作，当中所表达的主题只是凡人所经常历经的过程。然而，就是这种看似平常的话语最能打动人，它不是用华丽的言语堆砌起来的表象，而是实实在在的生活。
从歌中，我们也不禁感叹，父辈们的胸怀是多么的宽广，即使是捱了一辈子的苦，在他们的眼中，那根本不是什么，重要的是一家人平平安安，儿女事业有成。
写到这里，我真的是有点愧疚了，平时自己并不真正注意过父母的需求，有时父母希望我为他做点什么，我甚至会大发脾气，责怪他们太多事。总要管我的事,烦他们还把我当成孩子，总要决定我人生的每一个决定，给我铺好每一个台阶。可是，回过头来想一想，即使是这样，也不能责怪父母呵。父母只不过出于善意罢了。而且，作为子女，我们根本没有权利去怪责自己的父母，试想一下，一生中，我们为父母真正做了多少，付出了多少，正如朋友说的为父母倒过100杯水了吗？相信我们的父母也并不在乎这一杯水两杯水，可是就是这样一杯水，辛苦了一辈子的父母如果从自己的子女手中得到，该是何等的满足和自豪！而一旦作为子女的我们哪怕是有半点不妥，父母或许即使付出生命也在所不辞。
曾经听过这样一个故事，一对夫妇是登山运动员，为庆祝他们儿子一周岁的生日，他们决定背着儿子登上7000米的雪山。
他们特意挑选了一个阳光灿烂的好日子，一切准备就绪之后就踏上了征程。刚天亮时天气一如预报中的那样，太阳当空，没有风没有半片云彩。夫妇俩很快轻松地登上了5000米的高度。
然而，就在他们稍事休息准备向新的高度进发之时，一件意想不到的事发生了。风云突起，一时间狂风大作，雪花飞舞。气温陡降至零下三四十度。最要命的是，由于他们完全相信天气预报，从而忽略了携带至关重要的定位仪。由于风势太大，能见度不足1米，上或下都意味着危险或死亡。两人无奈，情急之中找到一个山洞，只好进洞暂时躲避风雪。
气温继续下降，妻子怀中的孩子被冻得嘴唇发紫，最主要的是他要吃奶。要知道在如此低温的环境之下，任何一寸裸露的肌肤都会导致体温迅速降低，时间一长就会有生命危险。怎么办，孩子的哭声越来越弱，他很快就会因为缺少食物而被冻饿而死。丈夫制止了妻子几次要喂奶的要求，他不能眼睁睁地看着妻子被冻死。然而，如果不给孩子喂奶，孩子就会很快死去。妻子哀求丈夫：“就喂一次。”
丈夫把妻子和儿子揽在怀中。喂过一次奶的妻子体温下降了两度，她的体能受到了严重的损耗。
由于缺少定位仪，漫天风雪中救援人员根本找不到他们的位置，这意味着风如果不停他们就没有获救的希望。
时间在一分一秒地流逝，孩子需要一次又一次地喂奶，妻子的体温在一次又一次地下降。在这个风雪狂舞的5000米高山上，妻子一次又一次地重复着极为平常简单而现在却无比艰难的喂动作。她的生命在一次又一次的喂奶中一点点地消逝。
3天后，当救援人员赶到时，丈夫已冻昏在妻子的身旁，而他的妻子――那位伟大的母亲已被冻成一尊雕塑，她依然保持着喂奶的姿势屹立不倒。她的儿子，她用生命喃育的孩子正在丈夫的怀里安然地睡眠，他脸色红润，神态安详。被伟大的生命的爱包裹的孩子，你是否知道你有一位伟大的母亲，她的母爱可以超越5000米的高山而在风雪之中塑造生命。
为了纪念这位伟大的母亲、妻子，丈夫决定将妻子最后的姿势铸成铜像，让妻子最后的爱永远流传，并且告诉孩子，一个平凡的姿势只要倾注了生命的爱便可以伟大并且抵达永恒。
相信每个人看了这则故事都会被这位伟大的母亲所感动，同时我也相信，每一个遇到这种际遇的母亲会做出同样的举动。天下的儿女们呵，珍惜与父母的那份亲情吧，人生一世只有这么一次，我们何不在自己的父母有生之年为他（她）倒100杯水、1000杯水，甚至更多、更多…
我拿什么奉献给你，我的孩儿们？
亲爱的孩儿们，寒假过得好吗？可有值得一说的收获？
寒假里，当一拨又一拨学生从大学或工作岗位上回来看我们的时候，说起往昔，总会忆及我和谌老师对他们的教诲对他们的影响，说着他们最难忘的课，说着他们的恶作剧，说着他们的趣事，那种兴奋和幸福常溢于言表。
当他们走后，我就在想这样一个问题，我拿什么来奉献给你们，我的孩儿们？
当我面对聪明活泼而又贪玩的你们，当我面对只爱读快餐文学甚至垃圾文字而不愿走进经典不愿接近高雅的你们，当我面对抱怨作业太多课堂太枯燥的你们，当我面对“语文学不学一个样，上课听不听没区别”的你们，当我面对目标不甚明确对人生不够自信的你们……我曾有过伤悲，有过努力，有过叹息，有过失眠，有过反思，有过心痛！而这一切，使我曾经激烈地斗争，使我无比的矛盾，使我更加投入地工作！然而，我对自己也有过怀疑，我对你们也有过失望……
你们成绩起起落落，这都不是最重要的，最重要的是你们能否健康地成长，能否快乐地生活，能否了无遗憾地拼搏，能否选择正确的生活方式，能否养成良好的学习习惯。
因此，在走进高三最后一学期的这堂语文课上，我想我应该奉献给你们我的真诚和热情！我想给大家几条忠告，作为关心你们并愿和你们一起成长的老师朋友的新年礼物。
第一，相信每一个生命都是一次空前绝后的奇迹。你也许不会相信，当我在书上看到这句话的时候，我是如此激动以至热泪盈眶。联想起教学生活中可能忽视过的一些学生或电话感激或当面鸣谢，我更加惭愧、更加心动！自己曾经因为工作的原因因为精力的托词而忽略了那么多优秀的个体，那些原来读书不太起眼的同学今天可能大有成就。我还想到了另外一句话，每一个学生都是一部精彩的书，可是因为开头不精彩而悲忽视的学生有多少啊。如今你们已经进入人生的黄金时期，冲刺阶段，那么你们的优秀只有你们才能展示，你们的生命奇迹只有你们才能书写！
第二，无论何时何地，勤奋好学绝对是取得成功的法宝。“吾生也有涯，而知也无涯”。千万别以为学习只为考大学，也千万别因为考大学而厌恶了学习。投机取巧绝对是你的死敌，而只有读书只有学习才会使你变得睿智而富有气质、让你变得可爱而美丽！
第三，爱与宽容使你臻于完美！我们可能习惯了被宠爱，我们可能习惯了被吹捧，但是我们却可能变得斤斤计较、睚眦必报；习惯了索取，却不习惯给予；习惯了被顺从却不习惯顺从；习惯了颐指气使飞扬跋扈眼高手低却不习惯和颜悦色乐观豁达宽容大度！因此，请记住，爱与宽容会让你臻于完美！记住泰戈尔的一句话：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美！”
第四，理想与***会让你人生的行囊变得充盈富足！真不知该怎样给你们说理想这个话题！曾记得我们那年代的《年轻的朋友来相会》、《希望的田野上》、《边疆的泉水清又纯》、《妹妹找哥泪花流》那些歌曲里流淌的是纯真是向往是澎湃的***是涌动的幸福！我们物质上很穷我们精神上很富有，我们很快乐，也会为着理想而奋斗！今天，我不知道你们肯不肯为了自己的理想而放弃追星放弃看电视放弃上网放弃打电子游戏！我也不知道你们会不会有那种幸福溢满心头***燃烧在心间！你们为什么会有那么多郁闷和百无聊赖！你们为什么会有那么多心思琢磨别人琢磨与前途无关的东西？你们为什么会有这么多看不起这个看不起那个？
所以请记住：头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把！我希望你们用理想和***去点燃你们人生的冲刺的岁月！
第五，千万不要抱怨，无论是对你的上司还是你的家人和朋友。抱怨只会给你带来怀心情而对生活和工作毫无意义。
第六，千万不要吝啬你的微笑，你的感激、你的欣赏、你的鼓励，这些只会给你带来好心情而且使你更有气度更美丽迷人，从而使你的生活处处阳光处处芳草！
当然，冥思苦想殚精竭虑辗转反侧之后的千言万语或许激不起半点涟漪，但无论怎样，我想我应该奉献的是我的真诚，我希望实现的是带领大家走进各自的阳光人生！
你的快乐和成熟才是最重要的！
做一个让孩子眷恋的教师
新学期开学，我的办公室来了一老一少两个人，刚开始我以为是来联系转学事宜。经询问得知，她们是来联系调班的。是新班主任教学态度不好，还是教学方法有问题？听老人详细叙述后得知，孩子自从升入四年级以来，学习成绩直线下降，回家吃饭经常“停碗住筷”。更为突出的是，夜深人静之时，孩子说梦话，嘴里大喊原班主任的名字。家里想了许多方法都无济于事，只好到学校“求援”。
原来学校根据学校实际情况与管理需要，采取“中循环”班级管理模式，即一至三年级循环，四至六年级循环。相关资料表明：小学一至六年级只接触一位老师不利于学生今后的发展，学校采取此项措施完全是为了学生的发展，但眼前情景又是一个客观事实。调吧，对现任班级教师是一种伤害，甚至会给家长造成一种误解；不调吧，面对苦口婆心劝说我的老人，我又不得不满足她们的“合理要求”。
经过和老人一番长谈，我得知孩子“想念”原班主任的事例还不止这些。春节前夕的一个晚上，孩子原班主任参加一个社交活动，孩子听说后立即跑到离活动地点不远处躲起来，一直等到原班主任离开后才回家。孩子在寒冷的夜晚一呆就是两个多小时，还不让家人告知老师，就是想看看老师。是什么使一个9岁的孩子对老师如此着迷？
后来，我与孩子的原班主任作了交流，得知一至三年级都是原班主任教的。而且，原班主任爱好广泛，打球、下棋、讲故事等样样都行；课堂讲课语言形象生动，孩子听课都很着迷。我又走访了部分家长，家长讲这位老师令学生着迷的东西远不止这些，最重要的是这位老师有一颗爱心，他关心学生比关心自己还重：学生家长有事，他将学生接回家照料；学生有病，他用自己的钱垫付医药费；学生学习有难题，他从来不大声呵斥，学生有一百个缺点，老师就有一百零一个耐心……原来如此。有这么一位有爱心的老师，学生能不“眷恋”吗？我调动了一切有效“资源”，连续三次找老人长谈，同时找学生聊天，真是说了千言万语，才稳定了这一老一小。
这件事对我的心灵触动很大，学校按照自身实际与正常办学规律安排具体工作，本来是件无可非议的事，但却伤害了孩子幼小的心灵。工作之余，我常常反思，如果我们在安排工作时多一些灵性，真正为学生终生发展夯实基础，以爱育爱，我们的孩子长大***后会不用自己的一颗爱心去爱别人么？“亲其师，信其道。”我们的老师在平时的教育教学活动中能多一些关爱，少一些呵斥，多一些宽容，少一些“告状”，不是有越来越多的学生“眷恋”你吗？
请小心呵护孩子的自尊心
“教育的本质在于激励和唤醒。”充分的激励，温柔、耐心地去唤醒，你会发现，学生其实并无好坏之分。因为他们的本质都是天真、单纯、善良的。
大教育家苏霍姆林斯基的名言，值得我们共勉：“教育——这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”“教育的核心，就其本质而言，就在于让儿童体验到自己的尊严感。”
我们的许多同行们，却常常因为一时的疏失而伤害了学生的自尊，这也许会影响到他们的一生。这是发生在我身上的一个真实的故事：
那是我读初三时的一堂化学课。上课铃响了，一向很严厉的涂老师走进了教室。看她的表情，拉长了脸，一脸的怒气。要么是遇到了什么不顺心的事，要么又是同学们什么地方表现不好若恼了她。教室里鸦雀无声，大家都在心惊胆战的等待着山洪的爆发。果然，一开口便是大发雷霆，原来是有的同学老师反复讲的作业题又做错了。是谁呢？大胆一些的同学在底下开始小声的议论起来。“苏永红，站起来！”我一抬头，看见涂老师正怒气冲冲的望着我。“谁叫你说话的？”又是一声质问。我莫名其妙，我一直都是静静的坐在那里，怎么会说话呢？“我没说话！”我解释道。“我明明看见你在说话，你还狡辩。”老师更生气了。“我就是没说话！”“啪！”我的话刚说完老师的一巴掌便打了过来，我委屈的眼泪像断了线的珠子只往下掉。师边说边比划：说了还说你没说。那种表情真可怕！我——堂堂一个优秀的学生，在熟悉的全班同学面前被宣判“说话还不承认”，我真是一肚子的委屈，我感觉我的自尊心受到了极大的伤害，因为这我哭了一节课。
如今，我也当了一名老师，我时刻告戒自己：孩子的自尊是万万不可忽略的。”当然，有时候我也许也曾不小心伤了学生的自尊心，但我总会及时改正。而更多的时候，我会用我的热情，我的关爱，我的体贴，轻轻扣开他们的心扉。因为他们是多么可爱啊！所以常常有某些差生会自豪地向他们的家长说：“在班上苏老师最疼我了。”“我最喜欢让苏老师教。”
当一名合格的老师很难，当一名优秀的老师更是难上加难。只有拥有海纳百川的胸怀，只有充分尊重学生的自尊，才能走进学生的心灵，成为他们真正的朋友。
做班主任很快乐
班主任的工作辛苦、琐碎，有时还不被人理解，然而这份工作又是愉快的、崇高的。这份愉悦和崇高的感受来自学生，如蒙蒙细雨，湿漉漉地滋润种子的梦境；如融融春意，暖洋洋地慰藉着心灵。
在我不长的班主任经历中，有很多的故事。这些故事让我快乐、让我为自己是一名班主任而倍感自豪。
一、“后进生”带给我的感动
“后进生”也同样拥有一颗真诚、纯洁的心灵。我现在的班上就曾经有一名“后进生”。他来自外地州，家里经济较宽裕，又是老幺，父母很娇惯他，平时贪玩，逐渐养成了自由、散漫、不爱学习的坏习惯。我经常与他交心、谈心，在生活上关心他、爱护他，但收效甚微。正当我灰心失望之际，我收到一封信，内容很简单：“老师，您的话我都记着了。”我一下子惊讶了，也为自己的退缩而惭愧：为什么距离成功只差一步之时，我却要选择放弃呢？当我再次讲述这件事时，竟流下了激动的眼泪。
二、理解带来的宽容
在一次批改周记时，我班的一女同学杨某把她的苦恼写在了周记上。原来，她对父母经常偷看她周记的行为很不理解，认为这是侵犯人权的行为，于是好长时间都不理她的父母。我写下了这样几句话：李老师也有过相同的经历，有些事情不能主观地评价是对还是错，要看它的出发点，如果是因为爱和关心，那就应该被原谅。在以后的日子里，她像变了一个人，性格开朗了，学习更勤奋了，而且她还主动告诉我，她已经与妈妈和好，也同意他们定期检查周记。
谁说一语只值千金？我认为，它可以创造一个奇迹，拯救一个灵魂……
三、我的笑对学生很重要
学校广播操比赛结束了，我班得了年级第二名。当我走进教室的时候，同学们都端端正正地坐在座位上，教室里一片寂静，空气仿佛也已凝结了。同学们注视着我，我也望着他们，这时，我慢慢地把奖状举过头顶，一字一顿地说：“这个奖状是我们园林三班全体同学努力的结晶！”教室里响起了雷鸣般的掌声……
尽管他们尽力了，但他们不知道这个结果是否会让他们所深爱的老师满意？同学们笑了，我也笑了，不！是我笑了，同学们才笑了。
我自责：是不是我对他们管得太严了？
这周班级教室没有评上二星级文明教室，我已好几天没有露出笑脸了。星期天的下午，我正在办公室里备课，有人敲门，进来的是分管教室卫生的殷某同学，我有点惊诧。 “有事吗？”我问。
“老师，咱班这次没评到二星级文明教室，我们已好久没见到您的笑脸了，我想向您要班级的钥匙，先把教室打扫一下，下次咱班肯定得二星。不！下周同学们肯定会见到您的笑容！”
我总责怪我的学生对班级的事不关心，事实上，我错了。他们的心里不但装着班级，还装着我这个不算称职的班主任，和我的哀与乐……
有人说过：正是在给予中，才领悟得到自己的力量、财富和能力，它使我欢乐并幸福着。当班主任确实很累，但当有学生看到我手上贴的创可贴而殷切询问时，当有学生充满信任地坐到我的身旁对我倾诉时，当看到我的学生顺利地一年一年的完成学业时，我都会感到班主任工作给我带来的愉悦。
花有花的光艳，叶有叶的荣耀，根也有根的愉悦。做一名班主任，我真的很快乐。
35岁前必须做好的十件事情
35岁是青春的后期，35岁以后是收获的季节，如果你没有资格说这句话，你将会憎恨自己。所以在35岁以前，在烂漫蓬勃的青春年华里，你最好把下面十件事做好。
第一，学会本行业所需要的一切知识并有所发展。
已故零件大王布鲁丹在他35岁时，已经成为零件行业的领袖，并且组建了年收入达千万美元的海湾与西部工业公司。每个人在年轻时都可能有过彻夜不眠、刻苦攻读，这在20岁甚或30岁都没有问题，但到了35岁，就不应该再为学习基本技能而大伤脑筋了。35岁之前是一个人从事原始积累的阶段，35岁之后就应该勃发了。
第二，养成个人风格。
在35岁以前，找出你所喜欢的，不论是衣着或是爱好，哪怕是与众不同的小习惯也好。20岁、30岁时你可以不断尝试、不断改变，但是到了35岁，你便要明确地建立个人风格。一位男士或女士在事业中途改变自己的形象，就会让人觉得很不可靠。你喜欢穿西装吗？好！就把西装当作你的商标吧！办公桌上摆些鲜花会令你工作更有效率吗？那就每天都摆些鲜花吧！
第三，在感情生活方面平和安定。
在攀登事业的高峰时，如果私人生活不愉快，陷入感情危机，对你会产生很大的干扰，甚至会逐渐令你对别的事物失去兴趣。那些在35岁之前私人生活已经平和安定的人，一般都比生活动荡不安的人有更大的机会获得成功。因此，如果你想结束一段没有结果的恋情，或者你想和女友结婚，那就赶快行动吧，免得把问题拖到生命的第35个春秋。在35岁以后，你应该专注地看着你对事业的投资开始获利。
第四，明白自己的短处。
承认有些事情你的确做不好，或者不愿做。如果你讨厌数字而喜欢创作，那就不要因为待遇高或顺从别人的期望而强迫自己做数字工作。在35岁之前，一定要投入你所喜爱、所擅长的那种工作。否则，35岁之后必然会有一段郁郁不乐的日子。而且，真正的成功可能因为活力的消退而丧失。
第五，知道自己的长处。
你应该知道自己擅长什么，并且清楚你所喜欢做而又做得比别人好的事情。不管你目前担任什么样的角色，知道自己的长处对成功都很重要。
第六，储备辞职另谋生路的钱。
在这个多变的职业世界里，你也许不会永远在一个地方工作，或者永远在一个位置上淋漓尽致地发挥自己，当你感到无法施展时，你很可能会想到辞职，或者开辟第二职业，如果你事先储蓄了足够的钱，你便有了一个安全的后盾。
第七，建立人际关系网。
如果到了35岁你仍未建立起牢固的人际关系网，那你就有麻烦了。这个人际关系网包括你的朋友、亲人，最低限度包括所有可以互相帮助的人。这些人有的是你的同事，有的受过你的恩惠，有的你倾听过他们的问题，有的你和他有着相同的爱好。人际关系网不是一朝一夕就能建立起来的，它需要几年甚至十几年的培养。一个人在事业上、生活上的成功其实如同一个政党的成功，你要有许多人散布在适当的地方，你可以依赖他们，他们也可以依赖你。
第八，学会授权他人
许多人不肯或不能这样做，因此始终被钉在从属的职位上。授权他人是成功的一半，一个事无巨细，不能将工作授权别人的人，注定会遇到极大的障碍。到了35岁，你最好已成为这方面的专家。换言之，你懂得挑选合适的人并信任他们。
第九，学会在什么时候三缄其口。
因说话不小心而自毁前程的人，比因为任何其他原因丧失成功的人都多。要学会保持沉默而且看起来机智--别人自然以为你知道的比实际还多。别讲别人的闲话，别谈论你自己的大计，守口如瓶所赢得的声誉，远比讲人闲话所带来的东西更加珍贵。你在事业上越成功，这一点就越重要。
第十，对人要忠诚。
如果你到了35岁仍未能建立起坚如磐石的忠诚信誉，这一缺点将会困扰你一生。不忠诚的恶名必然会使你在事业上到处不受欢迎。你不能靠暗箭伤人爬到事业的顶峰，而要靠在早期树立起来的真诚刚直和不可动摇的声誉。35岁以前，忠诚只是投资；35岁以后，你会作为一个可以信赖的人收到忠诚的回报。
讲台，我永远的依托
人们常用“人类灵魂的工程师”、“精神雕塑家”、“手执金钥匙的人”等闪光的词句来形容和赞誉教师，这些美喻鞭策和鼓励着教师努力进取，甘愿吃苦，乐于奉献，形成了人们常说的“教师精神”。这种精神铸成了教师淡泊名利、超然物外的气度与对讲台的一往深情。讲台，浸透着教师对学生的多少情和爱；讲台，凝聚着教师对教育事业的无比自豪和执着的深情。这正是师德、师魂之所在！我们不妨说，这正是师德的基础和前提。
在我的个人档案里，这样记载着我十四年的工作历程：讲台—教育电视台—讲台。人生会有许多十字路口，每个人也自有其不同的经历和心曲。我十八岁当教师，和许多老师一样，用青春在教育的“画卷”里绘上了最鲜明的色彩，写下了最灿烂的诗句。后来，县教育电视台招聘电视节目主持人和播音员，童年时代曾有过的梦想驱使着我去经受过关斩将的层层角逐，没想到我竟以第一名的成绩被录取了。显然，是教育这方沃土养育了我，我的成绩得益于八年教书生涯的磨炼，得益于长期校园文化的熏陶，教学竞赛、录像课、演讲等活动，清晰地留下了我成长中的一串串脚印。正如第斯多惠所说：“教学对教师本人来说乃是一种最高意义的自我教育的学校。”讲台，使教师照亮了别人也升华了自我。
告别讲台时，我珍重地道了一声“谢谢！”这时，我仿佛听到了讲台的叹息：“真的走了，还回来吗？正是出成果的时候，多可惜呀！”可我还是走了，带着说不清的眷恋，带着道不明的兴奋，尽管跨进电视台的光闪闪的情绪也为此染上了莫名的惆怅与伤感。然而，电视台毕竟气象万千，我每天出现在荧屏上，不必再为备课改作业而废寝忘食了。
但是，人一辈子永远忘不了的还是自己的专业，每当电视台播放教学录像时，我的脚就像被粘往了似的，我会情不自禁地为教师精彩的语言叫绝，为学生满意的回答击掌，为充满童真稚气的表情发出会心的微笑……其实，这不由自主的一切正源于我对自己专业的那种根深蒂固的情感与依恋。不管我自己是否意识到，这份情愫并没有因为离开讲台而淡化。不知有多少次，我看着讲台发呆，曾经当过教师的老台长看出了我的心思，调侃道：“傻丫头，这讲台不跟你的播音台一样吗？”是呀，一个教育电视主持人所应具备的卓越的口才、精湛的思想文化素养，不也正是一个优秀的教师所应具备的素质吗？也正因为如此，我在离别讲台五年后，重新站在讲台前的感觉竟是那样的熟悉，仿佛它始终与我同在。
离开故乡来深圳后，我面临着职业的重新选择。我常呆坐着，看夕阳西下，火车北返，几多忧郁、彷徨。那天晚上，我久久地伫立窗前，深邃的天空群星闪烁，这闪烁的星辰多像学生们调皮而又清纯的目光啊！我不由自主地打开相册，寻找昔日学生的身影，无意中翻到了一张绿盈盈的贺年卡。这是我曾教过六年的学生任毅在破格升入北京大学后寄给我的，上面写着：“陈老师，我离开您快五年了，但我始终没有忘记您对我的教诲，没有忘记您教我的汉语拼音。现在，这里的同学都说我的普通话讲得好，我每次都是自豪地告诉他们：‘这是我的小学启蒙老师教的。’……”也许，这只是一篇平淡无奇的短文，而在我，则成了一种启示和诱导，我从中看到了自己对学生的影响。正如布鲁纳所说：“教师不仅是知识的传播者，而且是模范。”这小卡片让我读到了记忆中天真活泼的形象，读到了自己的业绩，读到了一个永不破灭的希望。
天底下还有比得到莘莘学子发自肺腑的感激和赞美更叫人快乐的吗？一缕眷恋的柔情，一股燃烧的热情萦绕着、激荡着我的心！也许，教育过程中由学生带来的酸甜苦辣在每一位教师的心里，都有一本说不完的故事，学生哪怕是道一声“老师好”，或者留下一个微笑，园丁们也会感到莫大的欣慰。这种甜美的感受并不在于毕业生的回报，而在于教书育人本身所蕴含的无穷乐趣，以及桃李芬芳时的满足感与成就感。正如孟子所云：“得天下英才而教育之，至乐也。”一种昔日从教的美妙感与带有失落意识的幸福感驱动着我做出了重返讲台的抉择。我庆幸，校园重新选择了我，讲台一直在等着我。于是，我又踏上了这由智慧、情感、信念、理想融汇成的三尺讲台。
不知有多少人问过我：“从教育电视台回到讲台，你是怎么想的？”可以说，教育电视播音员与节目主持人做的也是为人师表的工作，每天都有成千上万的观众领略他们的风姿，倾听他们的声音。我乐于接受作为一个电视主持人在才学、气质、智慧、品貌等诸方面的挑战，同时，出众的荧屏形象与高超的节目主持艺术更是我仰慕的境界。不必讳言，我喜欢面对成千上万电视观众的那份喜悦与惬意，然而，我更喜欢讲台下圣洁无瑕的孩子们那真诚的信赖与渴求知识的目光，喜欢讲台那道独特的诗意盎然的风景线。
跨上讲台，你就成了孩子们眼里的百科全书，成了孩子们心中的鲜红太阳，你会沐浴到人间最温暖的春风和雨露，体验到世上最珍贵的情谊和友爱。我崇拜讲台的高尚圣洁，在这里，你会生出一种无言的神圣与庄严；我景慕讲台的淡泊宁静，在这里，你会有一种摆脱了世俗喧闹的踏实与坦然；我感谢讲台的养育与磨炼，在这里，你会有一种自我升华的愉悦。育我者，讲台；成我者，讲台！讲台，将永远是我心灵的归宿与依托。三尺讲台，融进的是辛劳，是陶醉，融进的是师德，是师魂。
讲台，神奇的土地；讲台，魂牵梦绕教师魂！
真实，让你的生命如此美丽
我喜欢读书，但对教育书籍，我却始终抱有一种敬远感。总觉得自己与那些大师距离太远，在钦慕他们敬业精神的同时，那种无私追求与忘我奉献让我感觉可望而不可及。因此，每每看到此类书籍，我便会产生一种强烈的压迫感，也只好搁下读它的念头。直到有一天，我捧起了它——《给我一个班，我就心满意足了》，竟然深感相见恨晚，同时，薛瑞萍这个名字如斧凿般印在了我的心上。
因为真实，她的教育充满诗意。
薛瑞萍，安徽一名小学语文教师，她是那样普通，她的简历只有“任小学语文教师、班主任多年”几个字。 然而她又是那样不平凡，独具魅力的课堂教学和行云流水般的文字使她成为另类名师。
真实、自然、朴素，使她的课堂充满魅力、张力与活力。摒弃冗长复杂的形式，亦没有花哨新奇的教法，她在自己的园子里“要怎么掘，就怎么掘”！她厌恶一切毫无意义的形式，在她眼里，那些“把一篇不深不美的课文掰开了，揉碎了，百样红紫地演绎解说”的授课，是以末当本的做法。对一节课从遥遥北国讲到秀丽南疆却丝毫没有变化的现象尤其痛恨。
她认为，大多数的公开课不是讲给孩子，而是讲给评委听的。是啊，每每要上所谓的精品课，事前我们反复斟酌的是教法的设计、教具的使用等，甚至还要考虑评委的“口味”。而薛瑞萍不会，她的一节《猴王出世》，曾经上过三次，因为是不同地点，面对不同学生，同一节课竟是三个不同版本。
面对当前语文教学形式的日新月异，她自岿然不动，以自己的“我爱读，带学生读；我爱写，带学生写；我爱思考，带学生思考”应对外界的瞬息万变。她更像一位诗人，守望着自己的园子，悠然地侍弄一株株花草，只管耕种，不问收获，欣然享受“鲜花灼灼开放，小树蓬勃生长”的甜蜜与幸福。
正是这样的个性十足，特立独行，使她的课堂始终充满灵动隽永的诗意，正如她的学生所说，“我们的语文课就像一首歌，一幅画。我坐在里面，光是听，就觉得好幸福”。在课堂上，她与学生一起，全身心地投入书海，尽情汲取高品位书籍的营养，咀嚼语言大师们的灵魂与思想。那是真正的阅读，“是无关考试的与书籍的亲密接触”。她的课，真正做到了“真实、朴实”，是最常态的，毫无修饰的。可以说，薛瑞萍的课，使语文回归了本位，是“真语文”。语文是什么？“白纸黑字，这就是语文”，铿锵有力，字字珠玑，薛瑞萍如是说。
因为真实，她的人格魅力无限。
她是名师，她也是一位普普通通的女人。她爱学生，更爱自己的孩子。她说，对学生，她羞于言爱，那是在尽自己的职责，而只有对孩子的爱，是真正不计回报甘愿付出的。她从不把工作上的事情带回家，她的业余时间多在“看电视、和孩子聊天、陪母亲散步”中度过的。朴素的话语，让我们看到了一个真实正常的女人，一个纯净坦诚得如此透明的女人。
她是名师，但她首先是一名教师，普普通通的语文教师。对后来的借读生，她也怀有偏见；对那些冥顽不化的捣蛋分子，她也束手无策，有时甚至扬起手臂，给以响亮的耳光！……
读着这些，一种感动充盈在我的心胸：原来名师也可以这样啊！这与以前我所看过听过的“名师形象”简直格格不入。然而我却觉得她与我如此亲近，就像一位邻家姐妹坐在我的身边，向我絮絮诉说她的教育故事，让我分享她教育事业的甘苦。
因为自己的真实自然，她抵触一切虚假、丑陋和言不由衷。她的文字里，饱含着对时下教育某些不正常现象的强烈不满：
当然，牌坊上还会刻着别的字，比如“园丁”、“工程师”、“阳光下最受尊重的职业”等等，听起来，似乎比公然让教师做蚕做蜡烛含蓄了不少。然而，谁都知道：在中国，越是堆满了赞誉之辞的地方，就越有令人触目惊心的丑陋和不公需要掩饰——颂歌多是唱给“下面的人”。
如此狂妄、嚣张，却又如此犀利、一针见血！
“不识时务”如薛瑞萍，她的“我行我素”做到了极致：为了保护门前的一点绿地，保护童心的温存美丽，她与号称铁嘴的学校书记据理力争，直到书记悻悻而去；她“绝不上违背理性的课，哪怕是为了获奖”，因为憎恨虚假，她曾经在市级公开课比赛中要求换题；曾经被无数次告知，“分数是硬道理，教学质量是学校生存的生命线”，可她仍然“执迷不悟”，“一意孤行”地沿着自己的路走下去，“在应试的岩缝里寻觅播种理想的土壤，在旧有德育的盐碱地里栽种自己的教育之树”。
简单，却又如此丰厚。薛瑞萍，她用一只素色的笔将自己的人生演绎得绚丽多彩，美丽动人！
写到这里，我想起了诗人舒婷的几句诗：
我们的沉默化为石头/像矿苗/在时间的急逝中指示存在/但是记住/最强烈的抗议/最勇敢的诚实/莫过于——/活着，并且开口
薛瑞萍是诚实的，而且也毫无保留地袒露着自己。她以自己知识的渊深广博、个性的纯净自我吸引着学生，也拥有了一大批志同者。
我常常想，当我们的教学陷入“一切为分数服务”的泥沼而无法自拔，当我们的老师困顿于应试教育的铁笼却浑然不觉时，我们的未来还有多少？这样的教育还能走多远?我不得而知。而今我深信，会有越来越多的“薛瑞萍”出现在教师队伍，并且不仅限于教师队伍。这，岂不是一件幸事？而且，这幸，又何止于教育！
学生“负性情绪”的消除
朱元璋酷爱钓鱼，一日，与才子谢缙垂钓于御花园。谢缙连钓数条，可他的浮漂却纹丝不动。他心想，皇帝怎能不如一个臣子呢？若徒手回宫，岂不遭笑话？于是，很不高兴，面带怒色。谢缙见此情景，笑着对他说：“启奏万岁，那小鱼儿是个非常机灵、识礼的小东西。”朱元璋一时不得其解，谢缙略加思索，吟诗一首：“数尺丝纶落水中，金钩抛去永无踪，凡鱼不敢朝天子，万岁君王只钓龙。”一听此诗，朱元璋转怒为喜，便和谢缙打道回宫了。
面对皇上的愠怒，谢缙善于揣度对方的心理，巧于言辞，善解人意。从这个故事中，我们明白了这样一个道理：消除人的“负性情绪”，是保持良好的人际关系和身心健康的手段。
所谓“负性情绪”，是指人在心理上所表现出的焦虑、紧张、抑郁、沮丧、悲伤、恐惧、嫉妒、愤怒等不良情绪。这些不良情绪，每个人都会有，学生也不例外，教师要善于帮助学生处理负面情绪。如，有的学生一听老师点他回答问题，就感到心慌；有时，老师让某个学生把考过的试卷带回让家长签字，学生就会焦虑不安；有的学生一听某个同学说他的不是就恼火，想揍人；有的学生勤奋好学，但成绩总赶不上某个同学，就心生嫉妒，等等。这些“负性情绪”如果超过学生自身所能调解的范围，就可能与其他内外因素交织在一起，引发多种疾病，从而影响学生身体、心理健康和学习。那么，怎样才能消除学生的“负性情绪”呢？下面我简单介绍几个我认为有效的方法。
情感释放法 生活经验告诉我们：焦虑、抑郁、沮丧、悲伤之情长期积郁于心，长久得不到释放，它迟早会聚集成一颗“定时炸弹”，在某个时候给人以沉重的打击。如果学生遇到想不通的烦心事，教师可让他们找要好的朋友或可以信赖的亲友倾诉，或者，偷偷地躲在某个地方痛哭一场，一吐为快。这样，可将久积于心的压抑之情排泄出来。
注意力转移法 当一个学生处在愤怒或忧伤的情境中，头脑中会产生强烈的兴奋灶。这时，教师可引导学生暂时离开这个环境，通过做别的事寻找一些“新刺激”，比如去打球、绘画、听音乐、下棋、玩游戏等，让新的兴奋冲淡或抵消原有的“负性情绪”。
心理暗示法 这是一种心理疗法，它能稳定情绪，改善心境和行为。当学生遇到烦恼时，教师可教给学生自我暗示的方法，比如：“不经风雨，怎能见彩虹”，“生活中有酸甜苦辣才有滋味”，“谁想收获欢乐，那就得播种泪水”，“冬天都来了，春天就不会远了”，“一切都将过去”，“知足者长乐”等等。这样，学生的心情就会产生轻松感，发热的头脑就会冷静下来。
自嘲自解法 学生在心理上酿成痛苦之后，如果能自我嘲弄自己的不足、愚昧无知，甚至狼狈相，不仅不会贬低自己，反而还会缓解自己的情绪，分散自己的精神压力。教师可教学生这样来想：“我怎么又多愁善感起来了，像个‘林黛玉’，你看别人多开朗，多快活”，“这几道题都做错了，都怪我粗心，如果我细心点，还不是和他考得一样好”等等。如此教学生多看看别人的长处，再想想自己的短处，学生就会自觉地调整自己的意识和行为。
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